《活化石》听课心得体会评课稿材料

活化石听课心得体会评课稿材料公开课活化石听评课课前谈话：海边的孩子平时喜欢干什么？师：江边的孩子喜欢石头，你们喜欢吗？喜欢用他干什么？图片出示：鹅卵石 雨花石 钻石一、质疑导入1、出示一块化石，老师简单介绍贝壳化石。2、写字：师板书化石，在田字格中范写“化” ，边写边边讲述书写注意点。3、提问：关于活化石，你有什么问题？二、整体感知1、读课文，想一想，课文向我们介绍了哪几种活化石？2、反馈：生答，图片出示。三、学习第二自然段（一）读第二自然段1、自读第二自然段，要求读正确，读流利。2、认读生词：珍贵 辨认 公孙树（二）理解珍贵1、提问：银杏树为什么珍贵，提笔找答案。2、出示句子：红字几亿年3、出示图片几亿年前的景象，看图你有什么感受4、朗读，这么古老，谁能读好。指读齐读5、补充资料阅读问：你读懂了什么？读出十分珍贵（三）学习叶子形状的句子1、自读，找出银杏树样子的句子。2、出示各种样子的树叶，找出哪片是银杏叶。3、为什么找对，出示银杏叶的句子，齐读。4、出示：“一片片、一把把”认读5、朗读：指读男女分读齐读6、归纳：像我们刚才这样认认找找，就叫：辨认7、说话训练：银杏叶还像什么，学生说话训练。（四）理解银杏树的名字1、提问过渡：还读懂了什么？2、理解“公孙树”A、为什么叫公孙树，指生回答B、针对个别学生引说，当某某变成奶奶才能等某某当上C、出示句子：红字“慢极了、公孙树”齐读。（五）认识白果1、找一找银杏果的名字白果2、把白果放在掌心，把看到的告诉同桌。3、把白果咬开，果肉是什么样的。4、尝尝味道怎样，告诉同桌。（六）齐读第二自然段四、识字巩固1、课件出示图片认读2、认读词园中的词语3、游戏A、击鼓，在小组里传递词条拿到词条中有化的起立读出来。B、含有珍的词语读C、课件打出所有词语认读。评课一、识字和阅读的完美结合识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。而陈老师本课地设计就很好得做到了这一点，将识字和阅读完美地结合在一起：1、在导入新课中结合导入的环节，老师们一般都会将心思花在如何激发学生兴趣上，而陈老师的导入环节设计非常巧妙。利用一块化石导入，真实化石的呈现很好地抓住了学生的兴趣，但这个环节的作用远不止此，教师马上加入了识字写字的环节，书写“化”字。把写字的环节提到导入时做，非常自然而效果又很好。2、在口语表达中结合在“公孙树”这个词语的教学时，教师先让学生说说意思，然后结合具体的学生名字来进行口语训练，在口语训练中识字，并很好地理解了词义。认识“一片片” 、 “一把把”时，教师同样是将口语交际与识字相结合，首先是反复地读词语所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”来说一句比喻句，在口语训练中很自然地理解了词义，认识了词语，做到了音、形、义的三结合。3、在朗读感悟中结合在朗读感悟中结合识字的环节就更多了。教师非常善于运用多媒体、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生” 。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，使学生产生视觉冲击力，课文第二个板块的教学就是紧紧围绕“珍贵、辨认”展开的。在通读第二自然段后就出示两个词语认读，然后提问：银杏树为什么珍贵？在会读之后，让学生在课文理解中理解词义。学生通过读一读，找一找，划一划，自己联系上下文理解词语，阅读段落。然后教师又调动了图片、补充资料等各种帮助学生阅读感悟的途径来理解了珍贵，读出了珍贵。而“辨认”这个词语的教学就更巧妙了，教师让学生找出描写银杏叶子的句子，自读后出示了各种形状的叶子，让学生辨认。然后，在读描写叶子的句子，最后告诉学生，这个过程就叫辨认。这样一个环节集阅读叶子形状的句子，感知叶子的形状，同时又非常深刻地理解了辨认这个难点词语的意思，这样的多重功效为一身，真可谓是匠心独具呀。二、兴趣与能力的充分调动整堂课教师花费了很大的心力准备，图片，补充资料，树叶、白果，游戏等等。这些元素在课堂中发挥了很大的作用，对于二年级学生老说，注意力的集中时间很短，但整堂课教师却是紧紧地抓住了学生的兴趣点，一次次掀起了学生的兴趣高潮。而这些兴奋点又都和能力培养点相结合。兴趣点一：导入化石呈现，孩子们对化石是很陌生的，对于新鲜事物，他们充满了好奇，兴趣高涨，在此时教师就适时培养了学生的质疑能力，让学生针对活化石提出问题。兴趣点二：几亿年前的史前图片展示和补充资料的阅读。学生被奇异的景象和教师的讲述牢牢吸引了，同时教师让学生阅读资料，并问你读懂了什么？着力培养学生独立阅读的能力。兴趣点三：辨认树叶。由于前面教学的铺垫学生知道了银杏树的珍贵，这时教师出示银杏树的叶子让学生辨认并送给他们，这对于孩子是多大的诱惑呀，他们争先恐后想获得回答的机会。同时教师又培养了阅读理解的能力和口语表达的的能力。兴趣点四：游戏拓展识字。通过击鼓传纸条的形式让学生积累由生字组成的词语，设计巧妙。三、我的几点看法在认识白果的环节，教师把白果发到了每个学生的手里，让他们看一看，闻一闻，尝一尝，并和同学讨论，教师的设计意图是很好的，可从实施的过程我们看到课堂秩序有些混乱，学生太兴奋，根本没有按照教师的要求去做，以至于浪费了一些时间。我认为这里应该借鉴小班化小组合作的形式，让一个学生掌握材料，让小组长指导成员按老师的步骤去做，不知道效果是不是会好一些。另外，游戏环节，设计很好，效果也不错。但那几个词语只有拿到手的学生积累了。教师最后把所有的词语都出示了，黑压压一大片，学生根本看不过来。我觉得是不是提前预设课件，学生读出词语时课件适时出现，并让全班学生跟读，这样效果是否会好一些公开课活化石听评课课前谈话：海边的孩子平时喜欢干什么？师：江边的孩子喜欢石头，你们喜欢吗？喜欢用他干什么？图片出示：鹅卵石 雨花石 钻石一、质疑导入1、出示一块化石，老师简单介绍贝壳化石。2、写字：师板书化石，在田字格中范写“化” ，边写边边讲述书写注意点。3、提问：关于活化石，你有什么问题？二、整体感知1、读课文，想一想，课文向我们介绍了哪几种活化石？2、反馈：生答，图片出示。三、学习第二自然段（一）读第二自然段1、自读第二自然段，要求读正确，读流利。2、认读生词：珍贵 辨认 公孙树（二）理解珍贵1、提问：银杏树为什么珍贵，提笔找答案。2、出示句子：红字几亿年3、出示图片几亿年前的景象，看图你有什么感受4、朗读，这么古老，谁能读好。指读齐读5、补充资料阅读问：你读懂了什么？读出十分珍贵（三）学习叶子形状的句子1、自读，找出银杏树样子的句子。2、出示各种样子的树叶，找出哪片是银杏叶。3、为什么找对，出示银杏叶的句子，齐读。4、出示：“一片片、一把把”认读5、朗读：指读男女分读齐读6、归纳：像我们刚才这样认认找找，就叫：辨认7、说话训练：银杏叶还像什么，学生说话训练。（四）理解银杏树的名字1、提问过渡：还读懂了什么？2、理解“公孙树”A、为什么叫公孙树，指生回答B、针对个别学生引说，当某某变成奶奶才能等某某当上C、出示句子：红字“慢极了、公孙树”齐读。（五）认识白果1、找一找银杏果的名字白果2、把白果放在掌心，把看到的告诉同桌。3、把白果咬开，果肉是什么样的。4、尝尝味道怎样，告诉同桌。（六）齐读第二自然段四、识字巩固1、课件出示图片认读2、认读词园中的词语3、游戏A、击鼓，在小组里传递词条拿到词条中有化的起立读出来。B、含有珍的词语读C、课件打出所有词语认读。评课一、识字和阅读的完美结合识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。而陈老师本课地设计就很好得做到了这一点，将识字和阅读完美地结合在一起：1、在导入新课中结合导入的环节，老师们一般都会将心思花在如何激发学生兴趣上，而陈老师的导入环节设计非常巧妙。利用一块化石导入，真实化石的呈现很好地抓住了学生的兴趣，但这个环节的作用远不止此，教师马上加入了识字写字的环节，书写“化”字。把写字的环节提到导入时做，非常自然而效果又很好。2、在口语表达中结合在“公孙树”这个词语的教学时，教师先让学生说说意思，然后结合具体的学生名字来进行口语训练，在口语训练中识字，并很好地理解了词义。认识“一片片” 、 “一把把”时，教师同样是将口语交际与识字相结合，首先是反复地读词语所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”来说一句比喻句，在口语训练中很自然地理解了词义，认识了词语，做到了音、形、义的三结合。3、在朗读感悟中结合在朗读感悟中结合识字的环节就更多了。教师非常善于运用多媒体、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生” 。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，使学生产生视觉冲击力，课文第二个板块的教学就是紧紧围绕“珍贵、辨认”展开的。在通读第二自然段后就出示两个词语认读，然后提问：银杏树为什么珍贵？在会读之后，让学生在课文理解中理解词义。学生通过读一读，找一找，划一划，自己联系上下文理解词语，阅读段落。然后教师又调动了图片、补充资料等各种帮助学生阅读感悟的途径来理解了珍贵，读出了珍贵。而“辨认”这个词语的教学就更巧妙了，教师让学生找出描写银杏叶子的句子，自读后出示了各种形状的叶子，让学生辨认。然后，在读描写叶子的句子，最后告诉学生，这个过程就叫辨认。这样一个环节集阅读叶子形状的句子，感知叶子的形状，同时又非常深刻地理解了辨认这个难点词语的意思，这样的多重功效为一身，真可谓是匠心独具呀。二、兴趣与能力的充分调动整堂课教师花费了很大的心力准备，图片，补充资料，树叶、白果，游戏等等。这些元素在课堂中发挥了很大的作用，对于二年级学生老说，注意力的集中时间很短，但整堂课教师却是紧紧地抓住了学生的兴趣点，一次次掀起了学生的兴趣高潮。而这些兴奋点又都和能力培养点相结合。兴趣点一：导入化石呈现，孩子们对化石是很陌生的，对于新鲜事物，他们充满了好奇，兴趣高涨，在此时教师就适时培养了学生的质疑能力，让学生针对活化石提出问题。兴趣点二：几亿年前的史前图片展示和补充资料的阅读。学生被奇异的景象和教师的讲述牢牢吸引了，同时教师让学生阅读资料，并问你读懂了什么？着力培养学生独立阅读的能力。兴趣点三：辨认树叶。由于前面教学的铺垫学生知道了银杏树的珍贵，这时教师出示银杏树的叶子让学生辨认并送给他们，这对于孩子是多大的诱惑呀，他们争先恐后想获得回答的机会。同时教师又培养了阅读理解的能力和口语表达的的能力。兴趣点四：游戏拓展识字。通过击鼓传纸条的形式让学生积累由生字组成的词语，设计巧妙。三、我的几点看法在认识白果的环节，教师把白果发到了每个学生的手里，让他们看一看，闻一闻，尝一尝，并和同学讨论，教师的设计意图是很好的，可从实施的过程我们看到课堂秩序有些混乱，学生太兴奋，根本没有按照教师的要求去做，以至于浪费了一些时间。我认为这里应该借鉴小班化小组合作的形式，让一个学生掌握材料，让小组长指导成员按老师的步骤去做，不知道效果是不是会好一些。另外，游戏环节，设计很好，效果也不错。但那几个词语只有拿到手的学生积累了。教师最后把所有的词语都出示了，黑压压一大片，学生根本看不过来。我觉得是不是提前预设课件，学生读出词语时课件适时出现，并让全班学生跟读，这样效果是否会好一些公开课活化石听评课课前谈话：海边的孩子平时喜欢干什么？师：江边的孩子喜欢石头，你们喜欢吗？喜欢用他干什么？图片出示：鹅卵石 雨花石 钻石一、质疑导入1、出示一块化石，老师简单介绍贝壳化石。2、写字：师板书化石，在田字格中范写“化” ，边写边边讲述书写注意点。3、提问：关于活化石，你有什么问题？二、整体感知1、读课文，想一想，课文向我们介绍了哪几种活化石？2、反馈：生答，图片出示。三、学习第二自然段（一）读第二自然段1、自读第二自然段，要求读正确，读流利。2、认读生词：珍贵 辨认 公孙树（二）理解珍贵1、提问：银杏树为什么珍贵，提笔找答案。2、出示句子：红字几亿年3、出示图片几亿年前的景象，看图你有什么感受4、朗读，这么古老，谁能读好。指读齐读5、补充资料阅读问：你读懂了什么？读出十分珍贵（三）学习叶子形状的句子1、自读，找出银杏树样子的句子。2、出示各种样子的树叶，找出哪片是银杏叶。3、为什么找对，出示银杏叶的句子，齐读。4、出示：“一片片、一把把”认读5、朗读：指读男女分读齐读6、归纳：像我们刚才这样认认找找，就叫：辨认7、说话训练：银杏叶还像什么，学生说话训练。（四）理解银杏树的名字1、提问过渡：还读懂了什么？2、理解“公孙树”A、为什么叫公孙树，指生回答B、针对个别学生引说，当某某变成奶奶才能等某某当上C、出示句子：红字“慢极了、公孙树”齐读。（五）认识白果1、找一找银杏果的名字白果2、把白果放在掌心，把看到的告诉同桌。3、把白果咬开，果肉是什么样的。4、尝尝味道怎样，告诉同桌。（六）齐读第二自然段四、识字巩固1、课件出示图片认读2、认读词园中的词语3、游戏A、击鼓，在小组里传递词条拿到词条中有化的起立读出来。B、含有珍的词语读C、课件打出所有词语认读。评课一、识字和阅读的完美结合识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。而陈老师本课地设计就很好得做到了这一点，将识字和阅读完美地结合在一起：1、在导入新课中结合导入的环节，老师们一般都会将心思花在如何激发学生兴趣上，而陈老师的导入环节设计非常巧妙。利用一块化石导入，真实化石的呈现很好地抓住了学生的兴趣，但这个环节的作用远不止此，教师马上加入了识字写字的环节，书写“化”字。把写字的环节提到导入时做，非常自然而效果又很好。2、在口语表达中结合在“公孙树”这个词语的教学时，教师先让学生说说意思，然后结合具体的学生名字来进行口语训练，在口语训练中识字，并很好地理解了词义。认识“一片片” 、 “一把把”时，教师同样是将口语交际与识字相结合，首先是反复地读词语所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”来说一句比喻句，在口语训练中很自然地理解了词义，认识了词语，做到了音、形、义的三结合。3、在朗读感悟中结合在朗读感悟中结合识字的环节就更多了。教师非常善于运用多媒体、游戏等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生” 。在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字，使学生产生视觉冲击力，课文第二个板块的教学就是紧紧围绕“珍贵、辨认”展开的。在通读第二自然段后就出示两个词语认读，然后提问：银杏树为什么珍贵？在会读之后，让学生在课文理解中理解词义。学生通过读一读，找一找，划一划，自己联系上下文理解词语，阅读段落。然后教师又调动了图片、补充资料等各种帮助学生阅读感悟的途径来理解了珍贵，读出了珍贵。而“辨认”这个词语的教学就更巧妙了，教师让学生找出描写银杏叶子的句子，自读后出示了各种形状的叶子，让学生辨认。然后，在读描写叶子的句子，最后告诉学生，这个过程就叫辨认。这样一个环节集阅读叶子形状的句子，感知叶子的形状，同时又非常深刻地理解了辨认这个难点词语的意思，这样的多重功效为一身，真可谓是匠心独具呀。二、兴趣与能力的充分调动整堂课教师花