《指南》引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结

指南引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结指南引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结临高县新盈中心幼儿园 王慧颖玩具和游戏材料是幼儿在园生活的最好“教科书” ，在幼儿区域活动中，教师首先站在幼儿的角度，创设适合幼儿年龄特点的活动区域，大班区域活动侧重培养幼儿的合作能力，超市、银行角色分工明确，各司其职，孩子可以当超市的店长，也可以当购物的顾客，店主可以到美工区订货，顾客可以到银行提钱，去超市购物后带到娃娃家，布置娃娃家。中班的区域活动侧重能力的提升，让家长和孩子的作品成为游戏的素材，并且渗透于数量有关的基本经验，如中班的餐馆，教师为幼儿提供了各类低结构材料，还为幼儿进行角色扮演及买卖游戏提供了各类道具(厨师帽、围裙、服务牌、钱币替代物等)，通过动手操作、亲身体验、在劳动中感受到劳动的辛苦，丰富了幼儿生活经验和交往的技能。小班区域活动贴近幼儿的生活，满足幼儿动手操作的需要，关注游戏的愉悦功能。在开展区域活动中我们也遇到很多困惑，如班级场地有限，材料投放问题，我们在学习中发展，在思考中提升，在实践中发现问题，反思问题，解决问题。随着主题的开展，美工区可以成为花店、汽车加工厂，活动室场地可以根据需要作出改变，游戏与学习区的融合，将桌椅、柜子合并或拉开。班级区域活动的开展，开拓了孩子们自主游戏的空间，让孩子放松心情自由愉悦地和同伴交流互动，孩子们在游戏的过程中锻炼了动手能力，学会了合作、规则、沟通等许多能力，充分体现了“玩中学、学中玩”的意义。为了把指南理念渗透到教学实践中，引领教师适时观察指导幼儿的区域活动，从而使幼儿的能力在区域里得到提升和发展。我园还制定了区域观察记录表。幼儿区域活动能力发展层次有依有据。指南对于幼儿园一日生活安排有着重要的指导作用，其科学先进的理念要真正落到教育实践中还有很长的路要走，在今后的工作中，我们要不断的学习、再学习，实践、再实践，将指南精神转化为行动指南，真正实施于幼儿园一日生活中。区域游戏打破了传统教育中幼儿处于被动状况的局势 不再是老师把知识直接灌输给幼儿 让幼儿被动接收 而是教师通过提供可供幼儿操作的各种活动材料 让幼儿在和环境的互相作用中主动地获得知识。幼儿喜爱游戏 这一方面反映了游戏的特点另一方面也体现了游戏符合幼儿身心发展的需要 使幼儿在游戏中学习并获得发展。在以后的工作中 应继续为幼儿开展丰富有趣的游戏 让幼儿每天爱上幼儿园。指南引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结临高县新盈中心幼儿园 王慧颖玩具和游戏材料是幼儿在园生活的最好“教科书” ，在幼儿区域活动中，教师首先站在幼儿的角度，创设适合幼儿年龄特点的活动区域，大班区域活动侧重培养幼儿的合作能力，超市、银行角色分工明确，各司其职，孩子可以当超市的店长，也可以当购物的顾客，店主可以到美工区订货，顾客可以到银行提钱，去超市购物后带到娃娃家，布置娃娃家。中班的区域活动侧重能力的提升，让家长和孩子的作品成为游戏的素材，并且渗透于数量有关的基本经验，如中班的餐馆，教师为幼儿提供了各类低结构材料，还为幼儿进行角色扮演及买卖游戏提供了各类道具(厨师帽、围裙、服务牌、钱币替代物等)，通过动手操作、亲身体验、在劳动中感受到劳动的辛苦，丰富了幼儿生活经验和交往的技能。小班区域活动贴近幼儿的生活，满足幼儿动手操作的需要，关注游戏的愉悦功能。在开展区域活动中我们也遇到很多困惑，如班级场地有限，材料投放问题，我们在学习中发展，在思考中提升，在实践中发现问题，反思问题，解决问题。随着主题的开展，美工区可以成为花店、汽车加工厂，活动室场地可以根据需要作出改变，游戏与学习区的融合，将桌椅、柜子合并或拉开。班级区域活动的开展，开拓了孩子们自主游戏的空间，让孩子放松心情自由愉悦地和同伴交流互动，孩子们在游戏的过程中锻炼了动手能力，学会了合作、规则、沟通等许多能力，充分体现了“玩中学、学中玩”的意义。为了把指南理念渗透到教学实践中，引领教师适时观察指导幼儿的区域活动，从而使幼儿的能力在区域里得到提升和发展。我园还制定了区域观察记录表。幼儿区域活动能力发展层次有依有据。指南对于幼儿园一日生活安排有着重要的指导作用，其科学先进的理念要真正落到教育实践中还有很长的路要走，在今后的工作中，我们要不断的学习、再学习，实践、再实践，将指南精神转化为行动指南，真正实施于幼儿园一日生活中。区域游戏打破了传统教育中幼儿处于被动状况的局势 不再是老师把知识直接灌输给幼儿 让幼儿被动接收 而是教师通过提供可供幼儿操作的各种活动材料 让幼儿在和环境的互相作用中主动地获得知识。幼儿喜爱游戏 这一方面反映了游戏的特点另一方面也体现了游戏符合幼儿身心发展的需要 使幼儿在游戏中学习并获得发展。在以后的工作中 应继续为幼儿开展丰富有趣的游戏 让幼儿每天爱上幼儿园。指南引领下的游戏性区域活动园本培训活动小结临高县新盈中心幼儿园 王慧颖玩具和游戏材料是幼儿在园生活的最好“教科书” ，在幼儿区域活动中，教师首先站在幼儿的角度，创设适合幼儿年龄特点的活动区域，大班区域活动侧重培养幼儿的合作能力，超市、银行角色分工明确，各司其职，孩子可以当超市的店长，也可以当购物的顾客，店主可以到美工区订货，顾客可以到银行提钱，去超市购物后带到娃娃家，布置娃娃家。中班的区域活动侧重能力的提升，让家长和孩子的作品成为游戏的素材，并且渗透于数量有关的基本经验，如中班的餐馆，教师为幼儿提供了各类低结构材料，还为幼儿进行角色扮演及买卖游戏提供了各类道具(厨师帽、围裙、服务牌、钱币替代物等)，通过动手操作、亲身体验、在劳动中感受到劳动的辛苦，丰富了幼儿生活经验和交往的技能。小班区域活动贴近幼儿的生活，满足幼儿动手操作的需要，关注游戏的愉悦功能。在开展区域活动中我们也遇到很多困惑，如班级场地有限，材料投放问题，我们在学习中发展，在思考中提升，在实践中发现问题，反思问题，解决问题。随着主题的开展，美工区可以成为花店、汽车加工厂，活动室场地可以根据需要作出改变，游戏与学习区的融合，将桌椅、柜子合并或拉开。班级区域活动的开展，开拓了孩子们自主游戏的空间，让孩子放松心情自由愉悦地和同伴交流互动，孩子们在游戏的过程中锻炼了动手能力，学会了合作、规则、沟通等许多能力，充分体现了“玩中学、学中玩”的意义。为了把指南理念渗透到教学实践中，引领教师适时观察指导幼儿的区域活动，从而使幼儿的能力在区域里得到提升和发展。我园还制定了区域观察记录表。幼儿区域活动能力发展层次有依有据。指南对于幼儿园一日生活安排有着重要的指导作用，其科学先进的理念要真正落到教育实践中还有很长的路要走，在今后的工作中，我们要不断的学习、再学习，实践、再实践，将指南精神转化为行动指南，真正实施于幼儿园一日生活中。区域游戏打破了传统教育中幼儿处于被动状况的局势 不再是老师把知识直接灌