“断指割爱”法写游记—我的一堂作文指导课

“断指割爱”法写游记我的一堂作文指导课“断指割爱”法写游记我的一堂作文指导课文/吴海宁一我的游记作文指导思考1学生写游记时的通病分析作为学生，大凡在写游记时，从如何准备、何时出发到坐什么交通工具，一路行进如何，写到何时到达目的地，然后写一到两段游了什么之后，字数就达到基本要求了，于是以返程为内容来收结全篇，一篇常规的游记就这样完成了。当老师看到学生的这类作文时，往往下这样的内容批语，如“写得太杂，如记流水账，没有写作重点，主体不突出，材料散乱”等，认为这样的游记没有一个中心来统领，写得过于平淡。但具体如何指导学生来改，有些老师却无法给学生一个明确的写作指引，学生也囿于自己的思维定式很难突破，导致游记仅仅是笔在游、笔在记，而无心无物。这实为游记类写作之困。特别是在八年级，学生会学习古代游记类文章记承天寺夜游 、 小石潭记等，作者的要素式罗列会被老师有意无意地灌输给学生，再加上记叙要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）等语文知识的多次强化，学生在写游记文章时，越发放不开手脚，写不出佳作来。2、突破写作瓶颈的方法探索出现这种状况后，做老师的应立即纠编，把学生从固有的思维定式里带出来，让他们从另一个视角采用别样的方法，实现游记类文章的写作突围。在此，本人介绍一种方法，来帮助老师们引导学生突破这种瓶颈。这种方法叫断指割爱法。何为断指割爱法？断者，断其旁枝也；指，直指主体也；割，割其芜杂也，爱，留下最爱也。我告诉孩子们，写游记类文章，那些从事情的起因写到结束，全过程记录的，虽然看似内容丰富，但实际上细读起来，我们会发现有些东西是旁枝和芜杂。在游记写作时，有时并不一定非要拘泥于坚守“记”的要素不放而贪多求全，我们要依据写作主题的表达需要，大胆地选择最能表达自己所感、所思、所想的主题型材料，极其铺陈之能力，浓墨众彩地展现这些材料，实现主体材料突出、主题思想明确的写作特色。举个例子来说，写春游。春游活动实际上是一个由多个事情组织在一起的系列化活动，我们要做的就是要依据自己想表达主题的需要，将系列化的活动片段化，做大胆地割舍处理。片段化的活动，独立起来看，就是一个相对的个体事件，他们虽是春游活动中的一部分，但若你的文章之魂写作主题只要众多片段中的一个个体事件能被选做典型材料，那么其它的事件则为旁枝，我们应大胆地舍弃，让其与我们的写作内容断裂开，这就是断。舍弃之后，留下来的内容或许是几个片段的组合，或许是某一时间段或地域的事件之和，这些已然成为你的写作主体内容。对这些内容，我们还要做更进一步的思考，在这些可写的内容中，有没有与所写主题关联不大或没有关联的情节，这些情节对主题思想的表达有时仅仅起到“或有或无”的作用，留之亦会冲淡写作者对核心思想的集中诠释，这样的情节便是“芜杂”之物，亦应被割去。把这些割去之后，留下的便是最典型的情节或片段，把这些作为你的写作内容，即为主题之“最爱” 。“断指割爱”法写游记我的一堂作文指导课文/吴海宁一我的游记作文指导思考1学生写游记时的通病分析作为学生，大凡在写游记时，从如何准备、何时出发到坐什么交通工具，一路行进如何，写到何时到达目的地，然后写一到两段游了什么之后，字数就达到基本要求了，于是以返程为内容来收结全篇，一篇常规的游记就这样完成了。当老师看到学生的这类作文时，往往下这样的内容批语，如“写得太杂，如记流水账，没有写作重点，主体不突出，材料散乱”等，认为这样的游记没有一个中心来统领，写得过于平淡。但具体如何指导学生来改，有些老师却无法给学生一个明确的写作指引，学生也囿于自己的思维定式很难突破，导致游记仅仅是笔在游、笔在记，而无心无物。这实为游记类写作之困。特别是在八年级，学生会学习古代游记类文章记承天寺夜游 、 小石潭记等，作者的要素式罗列会被老师有意无意地灌输给学生，再加上记叙要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）等语文知识的多次强化，学生在写游记文章时，越发放不开手脚，写不出佳作来。2、突破写作瓶颈的方法探索出现这种状况后，做老师的应立即纠编，把学生从固有的思维定式里带出来，让他们从另一个视角采用别样的方法，实现游记类文章的写作突围。在此，本人介绍一种方法，来帮助老师们引导学生突破这种瓶颈。这种方法叫断指割爱法。何为断指割爱法？断者，断其旁枝也；指，直指主体也；割，割其芜杂也，爱，留下最爱也。我告诉孩子们，写游记类文章，那些从事情的起因写到结束，全过程记录的，虽然看似内容丰富，但实际上细读起来，我们会发现有些东西是旁枝和芜杂。在游记写作时，有时并不一定非要拘泥于坚守“记”的要素不放而贪多求全，我们要依据写作主题的表达需要，大胆地选择最能表达自己所感、所思、所想的主题型材料，极其铺陈之能力，浓墨众彩地展现这些材料，实现主体材料突出、主题思想明确的写作特色。举个例子来说，写春游。春游活动实际上是一个由多个事情组织在一起的系列化活动，我们要做的就是要依据自己想表达主题的需要，将系列化的活动片段化，做大胆地割舍处理。片段化的活动，独立起来看，就是一个相对的个体事件，他们虽是春游活动中的一部分，但若你的文章之魂写作主题只要众多片段中的一个个体事件能被选做典型材料，那么其它的事件则为旁枝，我们应大胆地舍弃，让其与我们的写作内容断裂开，这就是断。舍弃之后，留下来的内容或许是几个片段的组合，或许是某一时间段或地域的事件之和，这些已然成为你的写作主体内容。对这些内容，我们还要做更进一步的思考，在这些可写的内容中，有没有与所写主题关联不大或没有关联的情节，这些情节对主题思想的表达有时仅仅起到“或有或无”的作用，留之亦会冲淡写作者对核心思想的集中诠释，这样的情节便是“芜杂”之物，亦应被割去。把这些割去之后，留下的便是最典型的情节或片段，把这些作为你的写作内容，即为主题之“最爱” 。“断指割爱”法写游记我的一堂作文指导课文/吴海宁一我的游记作文指导思考1学生写游记时的通病分析作为学生，大凡在写游记时，从如何准备、何时出发到坐什么交通工具，一路行进如何，写到何时到达目的地，然后写一到两段游了什么之后，字数就达到基本要求了，于是以返程为内容来收结全篇，一篇常规的游记就这样完成了。当老师看到学生的这类作文时，往往下这样的内容批语，如“写得太杂，如记流水账，没有写作重点，主体不突出，材料散乱”等，认为这样的游记没有一个中心来统领，写得过于平淡。但具体如何指导学生来改，有些老师却无法给学生一个明确的写作指引，学生也囿于自己的思维定式很难突破，导致游记仅仅是笔在游、笔在记，而无心无物。这实为游记类写作之困。特别是在八年级，学生会学习古代游记类文章记承天寺夜游 、 小石潭记等，作者的要素式罗列会被老师有意无意地灌输给学生，再加上记叙要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）等语文知识的多次强化，学生在写游记文章时，越发放不开手脚，写不出佳作来。2、突破写作瓶颈的方法探索出现这种状况后，做老师的应立即纠编，把学生从固有的思维定式里带出来，让他们从另一个视角采用别样的方法，实现游记类文章的写作突围。在此，本人介绍一种方法，来帮助老师们引导学生突破这种瓶颈。这种方法叫断指割爱法。何为断指割爱法？断者，断其旁枝也；指，直指主体也；割，割其芜杂也，爱，留下最爱也。我告诉孩子们，写游记类文章，那些从事情的起因写到结束，全过程记录的，虽然看似内容丰富，但实际上细读起来，我们会发现有些东西是旁枝和芜杂。在游记写作时，有时并不一定非要拘泥于坚守“记”的要素不放而贪多求全，我们要依据写作主题的表达需要，大胆地选择最能表达自己所感、所思、所想的主题型材料，极其铺陈之能力，浓墨众彩地展现这些材料，实现主体材料突出、主题思想明确的写作特色。举个例子来说，写春游。春游活动实际上是一个由多个事情组织在一起的系列化活动，我们要做的就是要依据自己想表达主题的需要，将系列化的活动片段化，做大胆地割舍处理。片段化的活动，独立起来看，就是一个相对的个体事件，他们虽是春游活动中的一部分，但若你的文章之魂写作主题只要众多片段中的一个个体事件能被选做典型材料，那么其它的事件则为旁枝，我们应大胆地舍弃，让其与我们的写作内容断裂开，这就是断。舍弃之后，留下来的内容或许是几个片段的组合，或许是某一时间段或地域的事件之和，