“废墟中”的四读

“废墟中”的四读内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫阅读教学是学生、教师、文本三方对话的过程。对话品质的高下取决于两个因素，一是学生自身对文本的认知度，二是教师疏通学生与文本距离时策略的有效度。当下我们普遍的教学困惑是，在学生已知的基础上怎样做深入的引导，构架心桥，帮助学生深入品读？一位教师执教地震中的父与子时， “废墟中”的四读，既还原了画面、体会了父子情深，又设身处地走进了人物内心，值得一品。地震中的父与子是人教版实验教材五年级上册第六组的一篇课文。描写了洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，历尽艰辛，经过 38 小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。品读文本时，文章的重点段落会吸引学生视线“他挖了 8 小时、12 小时、24 小时、36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ”无论谁读这一段都会揪心，都会震撼，为那位执着的父亲，也为那个幸运的儿子。但遗憾的是，试教时，学生的阅读总是浮光掠影、浅尝辄止，很难做到深入人物内心。于是，该位教师尝试从回放镜头、想象画面、体察时间、定格形象几个层次进行“废墟中”的四读，引导学生品读体会。下面就让我们一品这“废墟中”的四读，领略预设与生成的精彩。一读，回放镜头来到主人公近旁生：我觉得这是一位坚持不懈的父亲，他挖了36 小时，都不放弃。生：我觉得这是一位了不起的父亲。师：（出示地震废墟，残垣断壁、满目疮痍的画面）孩子们，请看，地震后是一幅怎样的场面？生：房屋随时坍塌，可能会发生大爆炸。生：还会余震不断，父亲时刻处在危险之中。师：是啊，孩子们，就是在这样的危险之中，这位父亲坚持挖了读“他挖了 8 小时”师:你们读出了什么？生：我读出了这位父亲不怕危险，非常坚定。生：我读出了这位父亲为了儿子不顾一切。师：把你们的感受融入文本生读“他挖了8 小时”当学生的感受成为简单的概念时（了不起、坚持不懈） ，教师适时的提供了惨烈的大地震镜头，让学生置身彼情彼景之中，想象随时可能的危险，体会时刻处于危险中的父亲心中的信念，体会爱的巨大力量可以支撑人走多远。这样的引导是在有效搭建学生通往文本的心桥，让学生亲临地震现场，近距离的打量，甚至和主人公共同亲历惨烈地震，随主人公一同感受，初步揣度他的内心。这样的引导更是为下面的深入体悟做酝酿和准备。内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫阅读教学是学生、教师、文本三方对话的过程。对话品质的高下取决于两个因素，一是学生自身对文本的认知度，二是教师疏通学生与文本距离时策略的有效度。当下我们普遍的教学困惑是，在学生已知的基础上怎样做深入的引导，构架心桥，帮助学生深入品读？一位教师执教地震中的父与子时， “废墟中”的四读，既还原了画面、体会了父子情深，又设身处地走进了人物内心，值得一品。地震中的父与子是人教版实验教材五年级上册第六组的一篇课文。描写了洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，历尽艰辛，经过 38 小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。品读文本时，文章的重点段落会吸引学生视线“他挖了 8 小时、12 小时、24 小时、36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ”无论谁读这一段都会揪心，都会震撼，为那位执着的父亲，也为那个幸运的儿子。但遗憾的是，试教时，学生的阅读总是浮光掠影、浅尝辄止，很难做到深入人物内心。于是，该位教师尝试从回放镜头、想象画面、体察时间、定格形象几个层次进行“废墟中”的四读，引导学生品读体会。下面就让我们一品这“废墟中”的四读，领略预设与生成的精彩。一读，回放镜头来到主人公近旁生：我觉得这是一位坚持不懈的父亲，他挖了36 小时，都不放弃。生：我觉得这是一位了不起的父亲。师：（出示地震废墟，残垣断壁、满目疮痍的画面）孩子们，请看，地震后是一幅怎样的场面？生：房屋随时坍塌，可能会发生大爆炸。生：还会余震不断，父亲时刻处在危险之中。师：是啊，孩子们，就是在这样的危险之中，这位父亲坚持挖了读“他挖了 8 小时”师:你们读出了什么？生：我读出了这位父亲不怕危险，非常坚定。生：我读出了这位父亲为了儿子不顾一切。师：把你们的感受融入文本生读“他挖了8 小时”当学生的感受成为简单的概念时（了不起、坚持不懈） ，教师适时的提供了惨烈的大地震镜头，让学生置身彼情彼景之中，想象随时可能的危险，体会时刻处于危险中的父亲心中的信念，体会爱的巨大力量可以支撑人走多远。这样的引导是在有效搭建学生通往文本的心桥，让学生亲临地震现场，近距离的打量，甚至和主人公共同亲历惨烈地震，随主人公一同感受，初步揣度他的内心。这样的引导更是为下面的深入体悟做酝酿和准备。内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫阅读教学是学生、教师、文本三方对话的过程。对话品质的高下取决于两个因素，一是学生自身对文本的认知度，二是教师疏通学生与文本距离时策略的有效度。当下我们普遍的教学困惑是，在学生已知的基础上怎样做深入的引导，构架心桥，帮助学生深入品读？一位教师执教地震中的父与子时， “废墟中”的四读，既还原了画面、体会了父子情深，又设身处地走进了人物内心，值得一品。地震中的父与子是人教版实验教材五年级上册第六组的一篇课文。描写了洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，历尽艰辛，经过 38 小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。品读文本时，文章的重点段落会吸引学生视线“他挖了 8 小时、12 小时、24 小时、36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ”无论谁读这一段都会揪心，都会震撼，为那位执着的父亲，也为那个幸运的儿子。但遗憾的是，试教时，学生的阅读总是浮光掠影、浅尝辄止，很难做到深入人物内心。于是，该位教师尝试从回放镜头、想象画面、体察时间、定格形象几个层次进行“废墟中”的四读，引导学生品读体会。下面就让我们一品这“废墟中”的四读，领略预设与生成的精彩。一读，回放镜头来到主人公近旁生：我觉得这是一位坚持不懈的父亲，他挖了36 小时，都不放弃。生：我觉得这是一位了不起的父亲。师：（出示地震废墟，残垣断壁、满目疮痍的画面）孩子们，请看，地震后是一幅怎样的场面？生：房屋随时坍塌，可能会发生大爆炸。生：还会余震不断，父亲时刻处在危险之中。师：是啊，孩子们，就是在这样的危险之中，这位父亲坚持挖了读“他挖了 8 小时”师:你们读出了什么？生：我读出了这位父亲不怕危险，非常坚定。生：我读出了这位父亲为了儿子不顾一切。师：把你们的感受融入文本生读“他挖了8 小时”当学生的感受成为简单的概念时（了不起、坚持不懈） ，教师适时的提供了惨烈的大地震镜头，让学