—论研究性学习的校本课程开发

论研究性学习的校本课程开发论研究性学习的校本课程开发nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 摘要：本文主要是论述了作为全日制高中必修课的研究性学习的校本课程的开发，主要从研究性学习校本课程开发的意义和开发的过程来进行讨论。本文认为研究性学习校本课程开发有利于落实基础教育改革的方针，有利于尽可能满足同学的个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展，有利于学校办出特色，形成健康的学校文化。nbspnbspnbspnbsp 关键词：研究性学习课程、校本课程开发、教师专业化nbspnbspnbspnbspnbsp 基础教育课程改革的浪潮已滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都与原来课程有了重大突破，研究性学习和校本课程开发也被提上了日程。研究性学习是以同学的自主性、探索性学习为基础，从同学生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过个人或小组合作的方式进行的课程。校本课程开发是指开发课程计划中规定的“学校开发的课程” ，以和国家课程中的“综合实践活动”局部。研究性学习的校本课程开发就是以学校第一线教师为主开发适合学校、同学较好地开展研究性学习的指导性课程。本校的新课程开发与教师的专业化的课题也专门在研究性学习这一新课程和如何开发这一校本课程方面展开了研究，这一课题我们作为国家教育部“十五”重点课题的子课题与上海静安区教育学院合作，并在嘉兴市立项进行了研究。经过这半年多的研究，我们在此领域也得到了一些经验。nbsp一、研究性学习的校本课程开发的意义nbsp1、研究性学习是基础教育课程改革的任务之一nbspnbspnbspnbsp 我们认为同学知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底靠同学学习的结果来检验，而非考试。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的同学形成怎样的学习方式。原有的保守教育、教学的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种接受式学习方式不利于同学创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，协助同学改变原有的单纯接受式、被动的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，提倡和发展多样化的同学学习方式。探究式学习方式和研究性学习课程是本次课程改革的重点内容之一。XX 年，研究性学习已经作为课程计划正式纳入高中同学必修课的行列，我校也在 XX 年在高中同学中全面开展研究性学习课程。经过一年多的实践和探索，我们不只在同学研究效果取得了一些成果，而且教师们也更觉得研究性已经作为一种学习方式进入子他们的课堂。研究性学习课程为我们的同学构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道通过自主、探索与合作的学习方式来获取知识、并将学到的知识加以综合的应用于实践的机会。这样的教学活动调动了同学学习的积极性、主动性，培养同学的创新精神和实践能力，充沛开发同学的潜力，让同学真正成为了学习的主人，使同学的主体意识、能动性和发明性得到了不时发展，对发展同学的创新意识和实践能力具有重要的意义。改变了同学的学习方式和教师的教学方式，这也正是倡议研究性学习课程的双重目的。nbsp2、校本课程开发是实行三级课程管理体系的基础nbspnbspnbspnbsp 基础教育课程改革纲要指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势、同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的校本课程资源。 （纲要）七、课程管理 ）nbspnbspnbspnbsp 学校一级（校本）的课程是在国家基础教育三级课程管理体系内。三类课程不是完全独立的局部，它们构成了学校教学课程的有机整体，拥有一起的培养目标，实现不同的课程价值，承当不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进同学的发展。nbsp校本课程开发是同学个性张扬的需要nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是在体现国家课程、地方课程在培养目标上，根据学校自身的培养目标和课程资源状况，了解同学多样化发展和需要，开发可供同学选择的、灵活布置的课程。同学个性发展需要一个空间，没有空间，个性就无从发展。在日常的教育、教学中成人很难知晓同学真正需要什么，而单一的国家课程的背景下，课程统的过紧。 “一个模子”的弊端势必存在，同学之间的差别性很难得到体现。新课程改革就十分注重尊重同学和兴趣和经验，要求课程具有选择性，让同学可以根据自身的需要进行选择，为同学的个性发展留下一个自由的空间。而作为小范围内的校本课程开发正是基于这种理念，校本课程开发就是以同学的兴趣与经验为基础，从他们差别性动身，精选对同学终身学习必备的基础知识与技能，同学可以根据自身的实际来学点真正感兴趣的东西（课程） 。同时同学的选择同样反过来决定了校本课程开发的内容，同学感兴趣的课程将在同学和教师的一起作用下得到繁荣，同学不感兴趣的课程将由于选择的结果而它自动消失。例如我们同学在研究的过程中，特别注重发生在自身身边的事物，个性就倾向于研究这些事物，也做出了诸如长安宴球 、 仰山书院 、 潮乡名人徐志摩、 潮乡经编行业加入 WTO 后的走趋等一批优秀的课题。在研究的过程中，也使自身的个性和特长得到了发挥，经过此类过程，这方面的课程内容得到了加强。在这样一个师生双向动态的、不时地循环式的过程中校本课程得到完善。nbsp校本课程开发是教师专业化发展的需要nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发的过程不只仅是教学内容和教学方法上的革新，更是教师自身的革新，校本课程开发不是简单的课程文本的开发，更是满足教师专业化发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。也就是课程开发是手段，教师发展才是目的。nbspnbspnbspnbsp 教师在单一的国家课程管理中被动地执行，使得长期被排斥在课程开发之外，课程开发是一个完全陌生的领域，是一种与从事教学工作完全不同的事件，如此以往教师对课程的意识和课程开发的能力缺乏是必定的。在三级课程管理中，实行校本课程开发的主体是教师，校本课程开发给了教师一个课程开发的机会。校本课程的开发过程就要求教师在分析同学学习的生理、心理的基础上进行，这也就要求教师心中要有同学，同时校本课程的出现方式多样性也决定了课程的实施方式、评价方式不炯同于原来学科课程单一方式。通过校本课程开发的实践，教师与课程专家合作接触、与其他教师的协作、与学校领导的交流、与同学一起探究等形式，结合教师自身对开发活动的反思，累积了课程开发的能力。经过一个时期的实践和探索，本学期我们通过调查表统计，我们学校现在大多数的教师都已经接受了研究性学习，并且认为指导同学研究性学习就是我们教学工作的一局部，研究性学习的确应该进行我们的课堂教学活动中，我们学科教学中的研究性学习已经展开。教师通过校本课程开发的实践，使自身的专业得到某种程度的发展，拓宽了对课程的理解，课程意识得到了提升。论研究性学习的校本课程开发nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 摘要：本文主要是论述了作为全日制高中必修课的研究性学习的校本课程的开发，主要从研究性学习校本课程开发的意义和开发的过程来进行讨论。本文认为研究性学习校本课程开发有利于落实基础教育改革的方针，有利于尽可能满足同学的个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展，有利于学校办出特色，形成健康的学校文化。nbspnbspnbspnbsp 关键词：研究性学习课程、校本课程开发、教师专业化nbspnbspnbspnbspnbsp 基础教育课程改革的浪潮已滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都与原来课程有了重大突破，研究性学习和校本课程开发也被提上了日程。研究性学习是以同学的自主性、探索性学习为基础，从同学生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过个人或小组合作的方式进行的课程。校本课程开发是指开发课程计划中规定的“学校开发的课程” ，以和国家课程中的“综合实践活动”局部。研究性学习的校本课程开发就是以学校第一线教师为主开发适合学校、同学较好地开展研究性学习的指导性课程。本校的新课程开发与教师的专业化的课题也专门在研究性学习这一新课程和如何开发这一校本课程方面展开了研究，这一课题我们作为国家教育部“十五”重点课题的子课题与上海静安区教育学院合作，并在嘉兴市立项进行了研究。经过这半年多的研究，我们在此领域也得到了一些经验。nbsp一、研究性学习的校本课程开发的意义nbsp1、研究性学习是基础教育课程改革的任务之一nbspnbspnbspnbsp 我们认为同学知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底靠同学学习的结果来检验，而非考试。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的同学形成怎样的学习方式。原有的保守教育、教学的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种接受式学习方式不利于同学创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，协助同学改变原有的单纯接受式、被动的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，提倡和发展多样化的同学学习方式。探究式学习方式和研究性学习课程是本次课程改革的重点内容之一。XX 年，研究性学习已经作为课程计划正式纳入高中同学必修课的行列，我校也在 XX 年在高中同学中全面开展研究性学习课程。经过一年多的实践和探索，我们不只在同学研究效果取得了一些成果，而且教师们也更觉得研究性已经作为一种学习方式进入子他们的课堂。研究性学习课程为我们的同学构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道通过自主、探索与合作的学习方式来获取知识、并将学到的知识加以综合的应用于实践的机会。这样的教学活动调动了同学学习的积极性、主动性，培养同学的创新精神和实践能力，充沛开发同学的潜力，让同学真正成为了学习的主人，使同学的主体意识、能动性和发明性得到了不时发展，对发展同学的创新意识和实践能力具有重要的意义。改变了同学的学习方式和教师的教学方式，这也正是倡议研究性学习课程的双重目的。nbsp2、校本课程开发是实行三级课程管理体系的基础nbspnbspnbspnbsp 基础教育课程改革纲要指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势、同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的校本课程资源。 （纲要）七、课程管理 ）nbspnbspnbspnbsp 学校一级（校本）的课程是在国家基础教育三级课程管理体系内。三类课程不是完全独立的局部，它们构成了学校教学课程的有机整体，拥有一起的培养目标，实现不同的课程价值，承当不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进同学的发展。nbsp校本课程开发是同学个性张扬的需要nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是在体现国家课程、地方课程在培养目标上，根据学校自身的培养目标和课程资源状况，了解同学多样化发展和需要，开发可供同学选择的、灵活布置的课程。同学个性发展需要一个空间，没有空间，个性就无从发展。在日常的教育、教学中成人很难知晓同学真正需要什么，而单一的国家课程的背景下，课程统的过紧。 “一个模子”的弊端势必存在，同学之间的差别性很难得到体现。新课程改革就十分注重尊重同学和兴趣和经验，要求课程具有选择性，让同学可以根据自身的需要进行选择，为同学的个性发展留下一个自由的空间。而作为小范围内的校本课程开发正是基于这种理念，校本课程开发就是以同学的兴趣与经验为基础，从他们差别性动身，精选对同学终身学习必备的基础知识与技能，同学可以根据自身的实际来学点真正感兴趣的东西（课程） 。同时同学的选择同样反过来决定了校本课程开发的内容，同学感兴趣的课程将在同学和教师的一起作用下得到繁荣，同学不感兴趣的课程将由于选择的结果而它自动消失。例如我们同学在研究的过程中，特别注重发生在自身身边的事物，个性就倾向于研究这些事物，也做出了诸如长安宴球 、 仰山书院 、 潮乡名人徐志摩、 潮乡经编行业加入 WTO 后的走趋等一批优秀的课题。在研究的过程中，也使自身的个性和特长得到了发挥，经过此类过程，这方面的课程内容得到了加强。在这样一个师生双向动态的、不时地循环式的过程中校本课程得到完善。nbsp校本课程开发是教师专业化发展的需要nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发的过程不只仅是教学内容和教学方法上的革新，更是教师自身的革新，校本课程开发不是简单的课程文本的开发，更是满足教师专业化发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。也就是课程开发是手段，教师发展才是目的。nbspnbspnbspnbsp 教师在单一的国家课程管理中被动地执行，使得长期被排斥在课程开发之外，课程开发是一个完全陌生的领域，是一种与从事教学工作完全不同的事件，如此以往教师对课程的意识和课程开发的能力缺乏是必定的。在三级课程管理中，实行校本课程开发的主体是教师，校本课程开发给了教师一个课程开发的机会。校本课程的开发过程就要求教师在分析同学学习的生理、心理的基础上进行，这也就要求教师心中要有同学，同时校本课程的出现方式多样性也决定了课程的实施方式、评价方式不炯同于原来学科课程单一方式。通过校本课程开发的实践，教师与课程专家合作接触、与其他教师的协作、与学校领导的交流、与同学一起探究等形式，结合教师自身对开发活动的反思，累积了课程开发的能力。经过一个时期的实践和探索，本学期我们通过调查表统计，我们学校现在大多数的教师都已经接受了研究性学习，并且认为指导同学研究性学习就是我们教学工作的一局部，研究性学习的确应该进行我们的课堂教学活动中，我们学科教学中的研究性学习已经展开。教师通过校本课程开发的实践，使自身的专业得到某种程度的发展，拓宽了对课程的理解，课程意识得到了提升。论研究性学习的校本课程开发nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 摘要：本文主要是论述了作为全日制高中必修课的研究性学习的校本课程的开发，主要从研究性学习校本课程开发的意义和开发的过程来进行讨论。本文认为研究性学习校本课程开发有利于落实基础教育改革的方针，有利于尽可能满足同学的个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展，有利于学校办出特色，形成健康的学校文化。nbspnbspnbspnbsp 关键词：研究性学习课程、校本课程开发、教师专业化nbspnbspnbspnbspnbsp 基础教育课程改革的浪潮已滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都与原来课程有了重大突破，研究性学习和校本课程开发也被提上了日程。研究性学习是以同学的自主性、探索性学习为基础，从同学生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过个人或小组合作的方式进行的课程。校本课程开发是指开发课程计划中规定的“学校开发的课程” ，以和国家课程中的“综合实践活动”局部。研究性学习的校本课程开发就是以学校第一线教师为主开发适合学校、同学较好地开展研究性学习的指导性课程。本校的新课程开发与教师的专业化的课题也专门在研究性学习这一新课程和如何开发这一校本课程方面展开了研究，这一课题我们作为国家教育部“十五”重点课题的子课题与上海静安区教育学院合作，并在嘉兴市立项进行了研究。经过这半年多的研究，我们在此领域也得到了一些经验。nbsp一、研究性学习的校本课程开发的意义nbsp1、研究性学习是基础教育课程改革的任务之一nbspnbspnbspnbsp 我们认为同学知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底靠同学学习的结果来检验，而非考试。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的同学形成怎样的学习方式。原有的保守教育、教学的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种接受式学习方式不利于同学创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，协助同学改变原有的单纯接受式、被动的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，提倡和发展多样化的同学学习方式。探究式学习方式和研究性学习课程是本次课程改革的重点内容之一。XX 年，研究性学习已经作为课程计划正式纳入高中同学必修课的行列，我校也在 XX 年在高中同学中全面开展研究性学习课程。经过一年多的实践和探索，我们不只在同学研究效果取得了一些成果，而且教师们也更觉得研究性已经作为一种学习方式进入子他们的课堂。研究性学习课程为我们的同学构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道通过自主、探索与合作的学习方式来获取知识、并将学到的知识加以综合的应用于实践的机会。这样的教学活动调动了同学学习的积极性、主动性，培养同学的创新精神和实践能力，充沛开发同学的潜力，让同学真正成为了学习的主人，使同学的主体意识、能动性和发明性得到了不时发展，对发展同学的创新意识和实践能力具有重要的意义。改变了同学的学习方式和教师的教学方式，这也正是倡议研究性学习课程的双重目的。nbsp2、校本课程开发是实行三级课程管理体系的基础nbspnbspnbspnbsp 基础教育课程改革纲要指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势、同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的校本课程资源。 （纲要）七、课程管理 ）nbspnbspnbspnbsp 学校一级（校本）的课程是在国家基础教育三级课程管理体系内。三类课程不是完全独立的局部，它们构成了学校教学课程的有机整体，拥有一起的培养目标，实现不同的课程价值，承当不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进同学的发展。nbsp校本课程开发是同学个性张扬的需要nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是在体现国家课程、地方课程在培养目标上，根据学校自身的培养目标和课程资源状况，了解同学多样化发展和需要，开发可供同学选择的、灵活布置的课程。同学个性发展需要一个空间，没有空间，个性就无从发展。在日常的教育、教学中成人很难知晓同学真正需要什么，而单一的国家课程的背景下，课程统的过紧。 “一个模子”的弊端势必存在，同学之间的差别性很难得到体现。新课程改革就十分注重尊重同学和兴趣和经验，要求课程具有选择性，让同学可以根据自身的需要进行选择，为同学的个性发展留下一个自由的空间。而作为小范围内的校本课程开发正是基于这种理念，校本课程开发就是以同学的兴趣与经验为基础，从他们差别性动身，精选对同学终身学习必备的基础知识与技能，同学可以根据自身的实际来学点