学生自觉地拿起笔来记录生活中的点滴

学生自觉地拿起笔来记录生活中的点滴语文内涵丰富，口头为语，书面为文。指导学生作文重点在于将口头语转换成书面语，降低作文难度，提高学生写作兴趣。作为新课改一线的教师，在写作教学的发展过程中发现两种做法：一是过去，写作教学一直被限制在 “ 师授作文 ” 的狭小天地中，题目由老师指定， “ 写什么 ” 不能逾越老师划定的范围， “ 怎样写 ” 必须遵循教师指出的几种套路，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣造成的后果就是学生的作文假话、空话、套话盛行，千人一面、千篇一律的作文令所有理解作文内涵的教师头疼不已；二是现在，写作教学开放了，写作指导似乎被淡化了，甚至有人可能认为写作指导已经可有可无了。结果是教师的写作指导浮皮蹭痒，或者是表面指导得很热闹，而实际上没有起到画龙点睛的作用。学生的习作呢，信马由缰，不成样子。不要说内容与语言，有的连主题都值得推敲。当然，这绝不是新课改的理念出了问题。我个人也认为，写作教学必须要从封闭走向开放。只有我们敢于放手，敢于让学生真实地 “ 我口说我想 ” 、 “ 我手写我心 ” ，孩子的心才不会迷惑，写作的笔才不会沉重。改革的时代呼唤着我们放飞童心，寻找童趣，为孩子营造倾诉童言的一方乐土。我只是在思考：放飞童心难道就是放任不管吗？写作指导和敢于放手难道真的那么矛盾吗？课程标准关于写作的总目标是： “ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 ” 在阶段目标部分，第一学段称为 “ 写话 ” ，第二、第三学段都称为 “ 习作 ” ，第四学段才称为 “ 写作 ” 。这种名称上的变化，旨在降低小学阶段的难度，体现了写作能力的形成需要经历一个渐进的过程。所谓 “ 习作 ” ，练习写作而已。这就好比学开车，只要勤练，有人可能会无师自通，但如果有了师傅的指导，效果会事半功倍。 把习作指导落到实处，那么，指导的落脚点究竟先落在哪儿呢？我个人体会，四个点：观察、思考、表达、评价。习作毕竟是语文综合能力的体现。在课程标准的阶段目标中提到的相关要求，都体现了要注重培养学生的观察、思考、表达和评价的综合能力。培养学生的观察能力小学生的习作虽然与作家创作相距甚远，但是，培养学生的观察能力，首先要指导学生到生活中寻找习作的素材，这与作家创作之前的体验生活同等重要。小学生毕竟生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察生活，不积累素材，写作文时，自然无从下手。可时间有限，又不得不写，只好东拼西凑，胡编乱造，敷衍了事。 表演艺术提倡 “ 台上一分钟，台下十年功。 ” 写作也一样，功夫要下在平时。习作不只是习作课上的事，要把指导延续到日常的学习、生活中。小学生的生活是丰富多彩的：晨练、洗漱、早餐、上课、课间游戏、娱乐活动、体育活动、朋友交往、假日游玩、家务劳动、街头见闻面对这些，有的小学生就是视而不见。有句名言说得好：美在生活中是到处都有的，对于我们的眼睛，缺少的不是美，而是发现。只有留心观察生活，才能积累到丰富的习作素材。只有积累了丰富的习作素材，写起作文才会得心应手，倍感轻松。学生习作有了轻松感，久而久之，自然就有了观察的兴趣，就会自觉地拿起笔来记录生活中的点点滴滴。阅读是培养学生观察能力的又一重要途径，同时也是他们习作内容的重要来源之一。无论是课内阅读还是课外阅读，大量的经典的作品对学生的习作是大有裨益的。通过阅读，学生可以了解他们未曾了解的大千世界，可以在思想上受到潜移默化地熏陶，可以学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。从阅读中他们扩大了视野，增加了知识积累，加深了对生活的理解，提高了文化素养。养学生的思考能力小学生习作质量的高低在很大程度上取决于他们的思考能力。在习作教学中，我们经常发现有的小学生的作文结构平铺直叙，叙述语言苍白无力，主题思想空洞泛泛，给人的感受平淡如水。古往今来，大凡名家名篇，都是语言和思想完美的统一，因此才堪称 “ 典范 ” 。小 学生每一篇习作的过程，也都是以自己的思考来遣词造句、布局谋篇的。思维品质高，其习作内涵就丰富，感受就深刻，观点就独特，语言就精辟，这样的文章读起来自然有滋有味。在某种意义上可以这样说，习作指导的过程，就是指导学生学会思考的过程，也是学生思维自我发展的过程。比如，要指导学生学会运用分析、综合、比较等方式进行思考；要善于抓住事物的全貌、本质特征，又不忽视个别的、重要的细节；要学会从全局上顾及事情的发生、发展；学会换位思考问题，找到解决问题的门径；善于独立思考，不人云亦云，在别人司空见惯的事物前有独到的见解；等等。可以说，习作指导的重点一个是发展语言，另一个就是学会思考。当然，在思考的基础上还要发展学生的想象力。有些小学生观察了写作仍不具体，具体了又很平淡，就事写事，就物写物，其原因之一就是没有充分发挥想象的作用。思考是匹千里马，而想象就是马儿的翅膀。小学生和成年人不同，他们不仅有与现实接触的经验世界，而且还有个想象世界。他们正处在创造性想象能力发展的最佳期，常常借助想象和幻想来观察、理解和解释现实世界的现象和事物。重视想象作文，可立足于教材，鼓励学生续写作文，改编寓言；也可超越教材，开展灵活多样的习作活动：图画式作文，先画图再作文；音乐式作文，利用音乐激发想象，唤起写作的强烈感情；童话作文，指导学生编写童话故事；培养学生的表达能力学生作文，首先应是对生活有所感悟、有所激动、有所发现后，再借助语言文字表达出来，之后才能成为作文。要想写出好作文，必须到客观世界和书本中汲取生活的营养、思想的营养、知识的营养。这些丰富的储备是作文的基础，但是建房子不能光打地基，没有一定的语言文字表达能力，是不可能在写作时运用自如的。 “ 茶壶里煮饺子 ” 的现象在小学生习作中经常可以见到。驾驭语言文字的能力在作文中占有至关重要的地位，是写作指导的重点。这一点在习作教学中已经达成了普遍共识。/p语文内涵丰富，口头为语，书面为文。指导学生作文重点在于将口头语转换成书面语，降低作文难度，提高学生写作兴趣。作为新课改一线的教师，在写作教学的发展过程中发现两种做法：一是过去，写作教学一直被限制在 “ 师授作文 ” 的狭小天地中，题目由老师指定， “ 写什么 ” 不能逾越老师划定的范围， “ 怎样写 ” 必须遵循教师指出的几种套路，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣造成的后果就是学生的作文假话、空话、套话盛行，千人一面、千篇一律的作文令所有理解作文内涵的教师头疼不已；二是现在，写作教学开放了，写作指导似乎被淡化了，甚至有人可能认为写作指导已经可有可无了。结果是教师的写作指导浮皮蹭痒，或者是表面指导得很热闹，而实际上没有起到画龙点睛的作用。学生的习作呢，信马由缰，不成样子。不要说内容与语言，有的连主题都值得推敲。当然，这绝不是新课改的理念出了问题。我个人也认为，写作教学必须要从封闭走向开放。只有我们敢于放手，敢于让学生真实地 “ 我口说我想 ” 、 “ 我手写我心 ” ，孩子的心才不会迷惑，写作的笔才不会沉重。改革的时代呼唤着我们放飞童心，寻找童趣，为孩子营造倾诉童言的一方乐土。我只是在思考：放飞童心难道就是放任不管吗？写作指导和敢于放手难道真的那么矛盾吗？课程标准关于写作的总目标是： “ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 ” 在阶段目标部分，第一学段称为 “ 写话 ” ，第二、第三学段都称为 “ 习作 ” ，第四学段才称为 “ 写作 ” 。这种名称上的变化，旨在降低小学阶段的难度，体现了写作能力的形成需要经历一个渐进的过程。所谓 “ 习作 ” ，练习写作而已。这就好比学开车，只要勤练，有人可能会无师自通，但如果有了师傅的指导，效果会事半功倍。 把习作指导落到实处，那么，指导的落脚点究竟先落在哪儿呢？我个人体会，四个点：观察、思考、表达、评价。习作毕竟是语文综合能力的体现。在课程标准的阶段目标中提到的相关要求，都体现了要注重培养学生的观察、思考、表达和评价的综合能力。培养学生的观察能力小学生的习作虽然与作家创作相距甚远，但是，培养学生的观察能力，首先要指导学生到生活中寻找习作的素材，这与作家创作之前的体验生活同等重要。小学生毕竟生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察生活，不积累素材，写作文时，自然无从下手。可时间有限，又不得不写，只好东拼西凑，胡编乱造，敷衍了事。 表演艺术提倡 “ 台上一分钟，台下十年功。 ” 写作也一样，功夫要下在平时。习作不只是习作课上的事，要把指导延续到日常的学习、生活中。小学生的生活是丰富多彩的：晨练、洗漱、早餐、上课、课间游戏、娱乐活动、体育活动、朋友交往、假日游玩、家务劳动、街头见闻面对这些，有的小学生就是视而不见。有句名言说得好：美在生活中是到处都有的，对于我们的眼睛，缺少的不是美，而是发现。只有留心观察生活，才能积累到丰富的习作素材。只有积累了丰富的习作素材，写起作文才会得心应手，倍感轻松。学生习作有了轻松感，久而久之，自然就有了观察的兴趣，就会自觉地拿起笔来记录生活中的点点滴滴。阅读是培养学生观察能力的又一重要途径，同时也是他们习作内容的重要来源之一。无论是课内阅读还是课外阅读，大量的经典的作品对学生的习作是大有裨益的。通过阅读，学生可以了解他们未曾了解的大千世界，可以在思想上受到潜移默化地熏陶，可以学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。从阅读中他们扩大了视野，增加了知识积累，加深了对生活的理解，提高了文化素养。养学生的思考能力小学生习作质量的高低在很大程度上取决于他们的思考能力。在习作教学中，我们经常发现有的小学生的作文结构平铺直叙，叙述语言苍白无力，主题思想空洞泛泛，给人的感受平淡如水。古往今来，大凡名家名篇，都是语言和思想完美的统一，因此才堪称 “ 典范 ” 。小 学生每一篇习作的过程，也都是以自己的思考来遣词造句、布局谋篇的。思维品质高，其习作内涵就丰富，感受就深刻，观点就独特，语言就精辟，这样的文章读起来自然有滋有味。在某种意义上可以这样说，习作指导的过程，就是指导学生学会思考的过程，也是学生思维自我发展的过程。比如，要指导学生学会运用分析、综合、比较等方式进行思考；要善于抓住事物的全貌、本质特征，又不忽视个别的、重要的细节；要学会从全局上顾及事情的发生、发展；学会换位思考问题，找到解决问题的门径；善于独立思考，不人云亦云，在别人司空见惯的事物前有独到的见解；等等。可以说，习作指导的重点一个是发展语言，另一个就是学会思考。当然，在思考的基础上还要发展学生的想象力。有些小学生观察了写作仍不具体，具体了又很平淡，就事写事，就物写物，其原因之一就是没有充分发挥想象的作用。思考是匹千里马，而想象就是马儿的翅膀。小学生和成年人不同，他们不仅有与现实接触的经验世界，而且还有个想象世界。他们正处在创造性想象能力发展的最佳期，常常借助想象和幻想来观察、理解和解释现实世界的现象和事物。重视想象作文，可立足于教材，鼓励学生续写作文，改编寓言；也可超越教材，开展灵活多样的习作活动：图画式作文，先画图再作文；音乐式作文，利用音乐激发想象，唤起写作的强烈感情；童话作文，指导学生编写童话故事；培养学生的表达能力学生作文，首先应是对生活有所感悟、有所激动、有所发现后，再借助语言文字表达出来，之后才能成为作文。要想写出好作文，必须到客观世界和书本中汲取生活的营养、思想的营养、知识的营养。这些丰富的储备是作文的基础，但是建房子不能光打地基，没有一定的语言文字表达能力，是不可能在写作时运用自如的。 “ 茶壶里煮饺子 ” 的现象在小学生习作中经常可以见到。驾驭语言文字的能力在作文中占有至关重要的地位，是写作指导的重点。这一点在习作教学中已经达成了普遍共识。/p语文内涵丰富，口头为语，书面为文。指导学生作文重点在于将口头语转换成书面语，降低作文难度，提高学生写作兴趣。作为新课改一线的教师，在写作教学的发展过程中发现两种做法：一是过去，写作教学一直被限制在 “ 师授作文 ” 的狭小天地中，题目由老师指定， “ 写什么 ” 不能逾越老师划定的范围， “ 怎样写 ” 必须遵循教师指出的几种套路，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣造成的后果就是学生的作文假话、空话、套话盛行，千人一面、千篇一律的作文令所有理解作文内涵的教师头疼不已；二是现在，写作教学开放了，写作指导似乎被淡化了，甚至有人可能认为写作指导已经可有可无了。结果是教师的写作指导浮皮蹭痒，或者是表面指导得很热闹，而实际上没有起到画龙点睛的作用。学生的习作呢，信马由缰，不成样子。不要说内容与语言，有的连主题都值得推敲。当然，这绝不是新课改的理念出了问题。我个人也认为，写作教学必须要从封闭走向开放。只有我们敢于放手，敢于让学生真实地 “ 我口说我想 ” 、 “ 我手写我心 ” ，孩子的心才不会迷惑，写作的笔才不会沉重。改革的时代呼唤着我们放飞童心，寻找童趣，为孩子营造倾诉童言的一方乐土。我只是在思考：放飞童心难道就是放任不管吗？写作指导和敢于放手难道真的那么矛盾吗？课程标准关于写作的总目标是： “ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 ” 在阶段目标部分，第一学段称为 “ 写话 ” ，第二、第三学段都称为 “ 习作 ” ，第四学段才称为 “ 写作 ” 。这种名称上的变化，旨在降低小学阶段的难度，体现了写作能力的形成需要经历一个渐进的过程。所谓 “ 习作 ” ，练习写作而已。这就好比学开车，只要勤练，有人可能会无师自通，但如果有了师傅的指导，效果会事半功倍。 把习作指导落到实处，那么，指导的落脚点究竟先落在哪儿呢？我个人体会，四个点：观察、思考、表达、评价。习作毕竟是语文综合能力的体现。在课程标准的阶段目标中提到的相关要求，都体现了要注重培养学生的观察、思考、表达和评价的综合能力。培养学生的观察能力小学生的习作虽然与作家创作相距甚远，但是，培养学生的观察能力，首先要指导学生到生活中寻找习作的素材，这与作家创作之前的体验生活同等重要。小学生毕竟生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察生活，不积累素材，写作文时，自然无从下手。可时间有限，又不得不写，只好东拼西凑，胡编乱造，敷衍了事。 表演艺术提倡 “ 台上一分钟，台下十年功。 ” 写作也一样，功夫要下在平时。习作不只是习作课上的事，要把指导延续到日常的学习、生活中。小学生的生活是丰富多彩的：晨练、洗漱、早餐、上课、课间游戏、娱乐活动、体育活动、朋友交往、假日游玩、家务劳动、街头见闻面对这些，有的小学生就是视而不见。有句名言说得好：美在生活中是到处都有的，对于我们的眼睛，缺少的不是美，而是发现。只有留心观察生活，才能积累到丰富的习作素材。只有积累了丰富的习作素材，写起作文才会得心应手，倍感轻松。学生习作有了轻松感，久而久之，自然就有了观察的兴趣，就会自觉地拿起笔来记录生活中的点点滴滴。阅读是培养学生观察能力的又一重要途径，同时也是他们习作内容的重要来源之一。无论是课内阅读还是课外阅读，大量的经典的作品对学生的习作是大有裨益的。通过阅读，学生可以了解他们未曾了解的大千世界，可以在思想上受到潜移默化地熏陶，可以学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。从阅读中他们扩大了视野，增加了知识积累，加深了对生活的理解，提高了文化素养。养学生的思考能力小学生习作质量的高低在很大程度上取决于他们的思考能力。在习作教学中，我们经常发现有的小学生的作文结构平铺直叙，叙述语言苍白无力，主题思想空洞泛泛，给人的感受平淡如水。古往今来，大凡名家名篇，都是语言和思想完美的统一，因此才堪称 “ 典范 ” 。小 学生每一篇习作的过程，也都是以自己的思考来遣词造句、布局谋篇的。思维品质高，其习作内涵就丰富，感受就深刻，观点就独特，语言就精辟，这样的文章