2016年新版教师招聘考试教育学分章练习题集客观题

12016 年教师招聘考试教育学分章练习题(客观题) 第一章 教育与教育学 一、选择题1制度化教育建立的典型表征是( B )。A学校的产生 B学制的建立 C教育实体的出现 D定型的教育组织形式出现2提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( B )。A培根 B夸美纽斯 C赫尔巴特 D赞科夫3 “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。 ”这一观点出自洛克，他著名的教育著作是( B )。A 大教学论 B 教育漫话 C 爱弥儿 D 普通教育学4 “活到老学到老”是现代教育( C )特点的要求。A大众性 B公平性 C终身性 D未来性5教育学的研究对象是( A )。A教育问题 B教育价值 C教育事实 D教育规律6最早在大学里开设教育学课程的是( A )。A康德 B培根 C夸美纽斯 D赫尔巴特7被称之为“现代教育学之父”的教育家是( A ) 。A赫尔巴特 B康德 C培根 D夸美纽斯8主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是（ D ） 。A赫尔巴特 B康德 C培根 D杜威9 “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了” ，这一论点出自（ B ） 。A洛克的教育漫话 B卢梭的爱弥尔C康德的论演说家的培养 D赫尔巴特的普通教育学10教育从生产劳动中第一次分离的标志是（ A ） 。A学校的产生 B剩余产品的出现 C有了国家 D创造了文字11 （ B ）被公认为第一本现代教育学著作，书中强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。A 大教学论 B 普通教育学 C 民主主义与教育 D 康德论教育12在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即( A ) 。A教育 B教学 C德育 D智育13在我国， “教育”最早见于( C )。A 论语 B 大学 C 孟子 D 学记14我国近代第一个正式实施的学制是( B )。A壬寅学制 B癸卯学制 C壬戌学制 D六三三制15( D ) 主要是在欧洲产生并发展的。A分支学制 B多轨学制 C单轨学制 D双轨学制16对教育学与教育经验汇编看法错误的一项是( A ) 。A教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它同时也揭示了教育规律B教育学应该重视教育经验，将教育经验提高到理论高度C教育学不能等同于教育经验的介绍，同时也不能仅仅满足于教育经验的介绍D从教育经验中总结教育规律，可以丰富和发展教育学17教育是（ A ）A.人类社会独有的活动 B.人类与动物共有的活动C.现代社会特有的活动 D.人类与其他高等动物独有的活动218教育起源于（ B ）A.人类早期心理模仿 B.人类的生产劳动C.生物界老动物对小动物的照料 D.问题还有待于进一步研究19学校产生于（ A ）教育阶段。A.古代 B.原始 C.近代 D.现代20法国社会学家利托尔诺倡导的教育起源理论被称为教育的( B )A.心理起源论 B.生物起源论 C.意识起源论 D.需要起源论21 “教育不应再限制于学校的围墙之内”是（ A ）的教育理想。A.非制度化 B.前制度化 C.制度化 D.义务教育22( C )被看成是“文雅教育 ”的源地。A.印度 B.埃及 C.雅典 D.斯巴达23提倡“从做中学”的教育家是（ A ） A.杜威 B.巴班斯基 C.赞科夫 D.布鲁姆 24中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这样思想的是（ D ） 。A.孟子 B.荀子 C.墨子 D.孔子25西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（ B ） 。A.柏拉图 B.苏格拉底 C.亚里士多德 D.德谟克里特26中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（ C ） 。A.论语 B.大学 C.学记 D.中庸27西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（ D ）编写的。A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.昆体良28下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的是（ D ）A.孔子的论语是我国最早专门论述教育问题的著作B.赫尔巴特的普通教育学是近代最早的一部教育学著作C.1903 年出版的实验教育学的作者是德国的梅伊曼D.美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是民主主义与教育29在研究方法中，对某一事物或现象的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫做（ A ） 。A.全面调查 B.重点调查 C.抽样调查 D.个案调查30主张“有教无类”的中国古代教育家是（ A ） 。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.韩非子31赫尔巴特在他的普通教育学中论述了教学的四个阶段，即（ C ） 。A.明了、联合、系统、想象 B.明了、联想、系统、手段C.明了、联合、系统、方法 D.清楚、明了、系统、方法32在我国教育史上，最早试图使用马克思主义观点研究教育问题的是（ A ） 。A.杨贤江 B.蔡元培 C.李大钊 D.王道俊331956 年美国心理学家卢姆制定出了教育目标的分类系统 ，把教育的目标分成三大类，即（ A ） 。A.认知目标、情感目标、动作技能目标 B.认知目标、情感目标、审美目标C.认知目标、技能目标、动作目标 D.认知目标、情感目标、技能目标34杨贤江于 1930 年出版的教育学著作是（ C ） 。A.新编教育学 B.教育学 C.新教育大纲 D.实用教育学 35教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（ C ） 。A.教育的科学属性 B.教育的生产属性 C.教育的社会属性 D.教育的艺术属性 36我国教育专著学记中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（ B ）相结合的教育思想。3A.游戏与学习 B.课内与课外 C.学习与思考 D.学习与行动37强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（ C ） 。A.康德 B.第斯多惠 C.赫尔巴特 D.福禄培尔二、填空题1义务教育依据“法律规定” ，具有( 普及 )性、免费性、( 强迫 )性。2教育学是一门以( 教育现象 )、教育问题为研究对象，探索( 教育规律 )的科学。3教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到( 非制度化教育 )。4制度化教育指向形成系统的( 各级各类学校 )。5明确提出以马克思主义为理论指导的是前苏联教育理论家( 凯洛夫 )，他的作品是 ( 教育学 ) 。6中国近代制度化教育的标志是清朝末年的废科举、兴学校，中国近代系统完备的学制系统产生于 1902年的( 壬寅学制 )以及 1903 年的( 癸卯学制 )。7库姆斯的非正规教育的概念，伊里奇非学校化观念都是( 非制度化 )教育思潮的代表。8中国早在 4000 多年前的( 夏朝 )就有了学校教育的形态。920 世纪初实用主义教育学的代表人物，也被作为现代教育的代言人是美国的( 杜威 )，他的代表作是(民本主义与教育 )。10古代的庠、序都是指( 学校 )。11六艺是指：礼、 （ 乐 ） 、 （ 射 ） 、 （ 御 ） 、 （ 书 ） 、 （ 数 ）12教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的（ 大教学论 ） 。13柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作（ 理想国 ）中。14战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等的重要文献的是（ 学记 ） 。15亚里士多德的教育思想集中体现在他的著作（ 政治学 ）中。16狭义的教育是指以影响人的 身心 发展为直接目标的社会活动，主要指 学校教育 。17教育是人类社会特有的活动， 社会性 是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。18教育是人类通过有意识地影响 人的身心发展 从而影响自身发展的社会实践活动。191972 年，埃德加富尔在 学会生存 一书中确定了“ 终身教育 ”思想，并提出了未来社会是“学习化社会” 。 20. 教育系统不仅包括学校教育，也包括 家庭教育 和 社会教育 。 21.“终身化教育”概念以“ 生活 、 终身 、 教育 ”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的变革。22. 我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的 鸿都门学 。23. 学校 的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大历史事件。24. 从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐发展的教育”称他们开设的主要学科 文法 、 修辞 、 辩证法 、 算术 、 几何 、 天文 、音乐 为“七艺” 。25. 苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步为苏格拉底讽刺，第二步 定义 ，第三步是助产术 。第二章 教育与社会的发展一、选择题1决定教育领导权的是( A )。A政治经济制度 B生产力水平 C科学技术 D文化传统2决定教育目的的是( C )。4A家长 B学校 C政治经济制度 D文化传统3提出普及初等教育的要求在( A )。A第一次工业革命后 B第二次工业革命后 C第三次工业革命后 D信息革命后4提出高等教育大众化的要求在( D )。A第一次工业革命后 B第二次工业革命后 C第三次工业革命后 D信息革命后5首次提出“人力资本论”的是( C )。A赫尔巴特 B杜威 C舒尔茨 D洛克6 “金字塔形”的等级制教育制度属于( B )。A网络教育 B学校教育 C社会教育 D大众教育7 “平等的”开放式教育是（ A ）的特点。A网络教育 B学校教育 C社会教育 D大众教育8环境文化和设施文化属于（ B ） 。A学校精神文化 B学校物质文化 C学校组织和制度文化 D学生亚文化9校园文化的核心是（ A ） 。A学校的精神和观念文化 B学校的物质文化 C学校的组织和制度文化 D学生亚文化10下列（ D ）不是学生文化的起因。A学生个人身心特征 B同伴群体影响 C师生交互作用 D学校影响11学生文化的特征具有( A )。A过渡性、非正式性、多样性 B过渡性、非正式性、单一性C直接性、非正式性、多样性 D过渡性、正式性、多样性12 “今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产” 。这一认识表明现代教育具有( C )的特征。A科学性 B价值性 C生产性 D未来性13教育和经济的关系，总的来说是（ A ） 。A.经济决定教育，教育反作用于经济 B.教育决定经济，经济反作用于教育C.经济决定教育，教育对经济没有影响 D.教育决定经济，经济对教育没有影响14一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（ C ） 。A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力的水平 D.教育的规模15社会生产力与教育内容的关系是（ B ） 。A.社会生产力制约所有教育内容 B.社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容C.社会生产力与教育内容无关 D.社会生产力制约与意识形态有关的教育内容16. 学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体是（ C ） 。A.校训 B.班风 C.校风 D.校存17.生产力发展水平制约着（ D ）A.教育的领导权 B.受教育的权利 C.教育目的性质 D.教育结构的变化18科学知识再生产的最主要的途径是（ C ） 。A.社会科研机构的科研活动 B.生产领域的 C.学校教育 D.市场推广19文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（ D ） 。A.教育制度 B.教育规模 C.教育方法 D.学校课程内容20人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（ A ） 。A.校园文化 B.学生文化 C.教师文化 D.活动文化21学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校（ C ）文化的物质载体。A.组织 B.制度 C.精神 D.观念22教育可以推进科学的（ B ） 。5A.系统化 B.体制化 C.全面化 D.多样化23 “建国君民，教学为先”反映了教育与（ A ）的关系。A.政治 B.文化 C.经济 D.科技24现在很多高等教育的发展，都担负着发展科学，产生新的科学知识技术的任务，有建立教学科研，生产联合体的趋势，这说明（ A ） 。A.教育是科学知识再生产的手段 B.教育是发展科学的一个重要手段C.教育要先于经济而发展 D.教育是劳动力再生产的重要手段 25教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有（ C ） 。A.绝对独立性 B.相对独立性 C.历史继承性 D.生产性二、填空题1政治经济制度决定教育的领导权、( 受教育权 )、( 教育目的 )。2生产力水平决定教育的规模和速度、制约( 教育结构变化 )、制约( 教育的内容和手段 )。3教育结构通常指包括基础教育、( 职业技术教育 )、高等教育、( 成人教育)在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。4教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育( 再生产劳动力 )和教育( 再生产科学知识 )。5人力资本理论认为，( 教育 )是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。61960 年 12 月，美国经济学家（ 舒尔茨 ）在美国经济第 73 届年会所作的人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章” 。717、18 世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为（科学的体制化） 。8学校文化的核心是学校各群体所具有的（ 思想观念 ）和（ 行为方式 ） 。9学校物质文化有两种表达方式：一是（ 学校环境文化 ） ，二是（ 学校制度文化 ） 。10学校的组织和制度文化有三种主要表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态，二是（ 规章制度 ） ，三是（ 角色规范 ） 。11学校精神文化的四种基本成分是：认知成分、 （ 情感成分 ） 、价值成分、 （ 理想成分 ） 。12学生文化具有过渡性、 （ 非正式性 ） 、多样性、 （ 互补性 ） 。13教育对政治经济制度的影响表现在：教育为政治经济的发展培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的（ 舆论力量 ） ，教育可以促进（ 民主 ） 。14通过（ 培养人才 ）实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。15 （ 生产力发展水平 ）是教育发展的物质基础。16教育与文化是（ 相互依存 ）的关系。17 （ 政治经济制度 ）直接制约着教育的性质和发展方向，决定着教育的领导权和受教育的权利。18按照不同的层次和标准，学校文化可分成物质文化， （精神文化） ， （组织制度文化 ）等。19 （ 信息技术 ）为实现教育的第三次飞跃提供了平台。20 （ 校园文化 ）是学校文化的缩影。第三章 教育与个体身心发展一、选择题1个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的( A )。A生理活动 B心理活动 C认识活动 D实践活动62儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(C)规律的反映。A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性3遗传素质为人的发展提供了( D )。A现实性 B必然性 C方向性 D可能性4小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( D )的特点。A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性5与学生主体性内涵不一致的特点是( B )。A自主性 B长期性 C主动性 D创造性6在儿童发展过程中起主导作用的是( C )。A遗传素质 B家庭环境 C学校教育 D社会人文地理条件7强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于( A )。A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D白板说8中国古代内发论的代表是( C )。A荀子 B孔子 C孟子 D老子9关于个体身心发展的成因， “白板说”观点属于( B )。A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D平衡论10主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ D ）观点。A内发论 B白板说 C外铄论 D多因素相互作用论11机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ） 。A阶段性 B顺序性 C不平衡性 D互补性12从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（ A ） 。A个别差异性 B顺序性 C不平衡性 D互补性13促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ D ） 。A遗传 B成熟 C环境 D个体主观能动性14 “危险期”或“心理断乳期”出现在人生的( B )。A儿童期 B少年期 C青年期 D幼儿期15身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是( B )表现出的总体性的阶段特征。A儿童期 B少年期 C青年期 D幼儿期16在历史上持“遗传决定论”观点的人物是( C )。A洛克 B华生 C柏拉图 D施泰伦17在历史上持“环境决定论”观点的人物是( D )。A柏拉图和霍尔 B柏拉图和华生 C霍尔和洛克 D洛克和华生18环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是( C )。A遗传因素 B社会环境 C.教育活动 D自然环境19人对环境影响的接受过程是( B )。A积极的过程 B能动的过程 C被动的过程 D主动的过程20人的身心发展的源泉和动力在于( D )。7A遗传因素 B环境因素 C教育活动 D个体因素21人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的( C )。A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D个别差异性 22. 人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ D ）A. 主观性 B. 普遍性 C. 基础性 D. 能动性23. “孟母三迁”的故事说明了（ A ）因素对发展的影响A. 环境 B. 遗传 C. 教育 D. 主观努力24. 美国行为主义者华生在行为主义一书中写到：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 ”这是（ B ）的观点。A遗传决定论 B. 环境决定论 C. 家庭决定论 D. 儿童决定论25. 英国哲学家洛克的“白板说”是（ A ）的典型代表A. 外铄论 B. 内发论 C. 遗传决定论 D. 多因素相互作用论 26. “拔苗助长” ， “凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性27. 任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ A ）A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性28.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做到（ B ）A. 长善救失 B. 循序渐进 C. 因材施教 D. 教学相长29. 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ C ）A. 社会本位论 B. 环境决定论 C. 遗传决定论 D. 教育万能论30.对残疾儿童的教育要依据（ B ）的特征进行。A. 顺序性 B. 互补性 C. 阶段性 D. 不平衡性31. 人的心理成熟以具有独立自主的（ A ）为标志A. 自我意识 B. 创造能力 C. 预见能力 D. 选择能力32. 宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明，5 岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，1213 岁时写的诗已经不如以前的好，到 20岁左右，则“泯然众人矣” 。这说明（ C ）A. 遗传素质在人的发展中的作用 B. 后天的教育对人的发展具有决定性的作用C. 后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D. 社会环境是影响人的发展的重要因素33. “一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ B ）的观点。A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论34. 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染, 这种现象说明（ B ）A. 人的发展不受环境影响 B. 人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利D人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定二、填空题1 初中 学生的年龄在 1215 岁之间，处于少年期，是人生理发育的第 二 个高峰期。2内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的 内在需要 ，人的身心发展顺序也是由 成熟机制 所决定的。83关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、 外铄论 、 多因素相互作用论 。4我国古代性恶论的代表人物是 荀子，性恶论属于个体身心发展动因的 外铄论 。5个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、 阶段性 、不平衡性、互补性和个别差异性。6个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、 成熟 、 环境 、学校教育和 个体主观能动性 的影响。7成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有 独立自主的自我意识 。8学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时价值 。9儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是 最近发展区 。10人的力量是人的身体力量和 精神力量 的综合。11 青年期 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期， 未来 是最重要的概念。12. 人的身心发展的特殊性：（1）发展是在 社会实践 过程中实现的。 （2）人的身心发展具有 能动性 。13. 美国心理学家 格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用。14. 所谓发展关键期是指 个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期 。 （身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期）15. 个体主观能动性从活动水平的角度看，由 生理 、 心理 和 社会 三种不同层次和内容的活动构成。16. 个体身心发展的 阶段性 要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。17. 前苏联心理学家 维果茨基 提出了“最近发展区”的概念。18. 高中阶段教育的一个特殊任务是要解决 认识 问题和 价值 问题。第四章 教育目的一、选择题1培养劳动者是( A )。A社会主义教育目的的总要求 B对人才培养规格的具体要求C我国教育目的的根本特点 D学校的教育质量标准2马克思认为：实现人的全面发展的惟一方法是( C )。A学校教育与社会教育相结合 B德、智、体全面发展C教育与生产劳动相结合 D坚持教育的正确方向3 “君子欲化民成俗，其必由学乎” 、 “古之王者，建国君民，教学为先”体现了( B )的教育目的观。A教育无目的论 B社会本位论 C科学本位论 D个人本位论4确定教育目的的客观依据是（ D ） 。A哲学观念 B人性假设 C理想人格 D生产力和科技发展水平5.（ C ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标6. 教育目的要回答的根本问题是（ D ） 。A.教育是为谁服务 B.谁掌握教育的领导权C.什么人应接受教育 D.教育要培养什么样的人7我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（ C ） 。A社会本位价值取向 B个人本位价值取向C. 马克思关于人的全面发展学说 D政治本位价值取向8体育是以( C )为目标的教育活动。A提升教育对象智慧 B健全品德素养C发展体能，锻炼体魄 D追求人生情趣和理想境界99. 教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ B ） 。A.调控功能 B.导向功能 C.评价功能 D.激励功能10马克思主义关于人的全面发展学说在 20 世纪末中国教育界的具体实践典型的是( C )。A教育实验的热潮 B教育改革的实践 C素质教育运动 D教育的国际化走势11具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于( D )的认识。A精神本位论 B社会本位论 C神学本位论 D个人本位论12教育者创设一定的情境, 以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( B )。A德育 B智育 C美育 D体育13教育活动的依据和评判标准是( A ), 它对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题。A教育目的 B课程 C教育评价 D教学14 “美育”一词最早是( C )在美学书简中提出的。A培根 B康德 C席勒 D卢梭15主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成( D )。A个人本位的教育目的论 B教育无目的论C神学的教育目的论 D社会本位的教育目的论16. 教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（ A ）作出规定。A.社会价值 B.个人价值 C.素质结构 D.人才规格17. 社会本位教育目的论的代表人物是( A )。A.涂儿干 B.卢梭 C.赞可夫 D.福禄贝尔18. 教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾, 即促进受教育者的（ B ） ，引导他以某种方式参与社会活动。A.个性化 B.社会化 C.科学化 D.个性自由发展19. 在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重（ D ）A.科学技术 B.个人需要 C.科学知识 D.社会需要20. 美国实用主义教育家（ A ）提出“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。但是，他的努力不能说是成功的。A.杜威 B.卢梭 C.马克思 D.孔德21. 素质教育是以培养（ D ）为重点的教育。A.实践能力 B.健康的体魄 C.高尚的道德 D.创新精神22. 素质教育是促进（ A ）的教育。A.个性发展 B.认识发展 C.情感发展 D.意志发展23根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（ C ） 。A.教育目的 B.教育方针 C.培养目标 D.教学目标24关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（ C ） 。A. 人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题B. 要求在教育工作中，要承认学生的个人特点，把全面发展与因材施